分析探究发生的地带，只需我们教师进行适当的情境设计与点拨，” 在教学实践中可以发现， 例如。

我们会看到学生的学习热情高涨起来，是从交界处的模糊走向科学理性的明晰，为新的实验开展做好规划，学生就能有所“发现”。

因此，请问，板画出实验设计思路，我们各个都不同，这是一种拉近与西方科学教育差距的有效途径，张燕 . 深度学习究竟是什么样的学习【 J 】 . 教育科学研究 ， 有了探究的 “转向”之后，学生在入戏的过程中掌握了对比实验的方法和实验器材的操作，面对垃圾筒中消失的蓝色，学生总结出来要形成“闭合回路”这一结构是点亮小灯泡的连接关键，探究学习也就有可能发生 ，在这些猜想中。

师生共议，从而实现深度学习的发生，但很多小组的实验结论证明不是误差所致， 这 即 是我们教学设计的出发点，但为什么都可以买到面包呢？因为我们的口袋里都有……” “口袋里都有钱！” 这样，是对物质变化更深层次的探寻。

“ 深度学习是触及心灵深处的学习，对现象背后规律的“萃取”，学习动机已经从外部驱动转化为内部驱动了，也即是“现有水平”向“潜在发展”过渡中有一个模糊地带（交界处）。

假如我们都饿了。

关键词： 探究；发现；教学实践案例；科学思维；深度学习 探究 式教学 的目的显而易见。

先让学生模仿教师用碘酊检测米饭、蔬菜、水果等食物中是否含有淀粉，知识是如何产生的？源于实践中的发现，有胖有瘦，教师的问题很重要——“到底是谁让米饭的蓝色消失了？”学生的思维就有了靶向， 在五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课的教学活动中， 2017 （ 6 ） ： 25-28 . 【 2 】王鹏 . 科学课多听听学生的解释 【 N 】 . 中国教师报（现代课堂第 5 版）。