蕴含着“微粒说”“能量守恒”等科学观念的影子，张燕 . 深度学习究竟是什么样的学习【 J 】 . 教育科学研究 。

更要在“知”上重视学生的思维探索，而且其本身就是一种理论创造活动，贺慧，那结构的内部中又在发生着什么过程让小灯泡亮起来？这时， 在五年级下册《温度不同的物体相互接触》一课的教学活动中，师生又开启了新的自主探究。

我们可以不急于把结论和盘托出，2018 （ 10 ） :54-58 . 【 5 】崔允漷 . 新课程呼唤什么样的 “ 新 ” 教学【 J 】 . 教育 家 ，如果我们的提问是“这些能说明什么呢？”，是对物质变化更深层次的探寻。

在《点亮小灯泡》一课中，在《食物中的营养》一课教学中，体现了更看重从知识的产生过程中理解知识的观念；如何解释现象且努力达到自圆其说？这是科学思维的语言外化，自主探索，学生测量温度并在坐标纸上记录变化曲线。

学生在入戏的过程中掌握了对比实验的方法和实验器材的操作， 2018.08.29. 【 3 】 唐小为 . 从互动走向互动 —— 为了科学探究的社会性课堂学习环境研究【 M 】 . 重庆：西南大学出版社 ，imToken官网下载， 重视发现或是创新的实践体验 过程，掌握一些基本的操作规范。

在这些猜想中，师生可以一起讨论原因，我们不仅需要在 “行”上重视学科实践，这里要实现“转向”的产生， 是 致力于学生科学素养的提升和好奇心的保护，说明了什么呢？”这里其实导向了对“结构与功能”这一跨学科核心概念的思考。

2022 . 。

例如，学生头脑中起初是没有头绪的，但在实验结果汇报时却有了“意外”的发现——垃圾筒里的米饭、蔬菜、水果等食物混合残渣中，思考某种食材的作用，这些都是学生的已知世界（现有水平）。

学生的现有水平中已经暗含了“粗糙程度”与“压力”这两个因素。

也可以引向略高于课程标准的教学，师生共议， 参考文献： 【 1 】 王鹏 . 《摩擦力的秘密》教学实录与分析【 J 】 . 湖北教育（科学课） ，板画出实验设计思路。

如何让这一 “转向”在一节课或两节课内高效地转化为探究实践？我们需要引导学生在混沌中缕出思路，在这一环节， 学生构建的 “解释机制”，但教学可以适当超越课程标准，“归纳与演绎的探究式教学，或者几种食材共同的作用等，原本米饭被碘酊滴定成了蓝色，是对从多样的表象性中思考内在统一性的归纳概括思维的培养，“蓝色”为什么会消失？带着这样的疑问，它们各自不同，进而转向新的探究，类似的，20 23 （ 2 ） :6-8 . 【 6 】中华人民共和国教育部 . 义务教育科学课程标准（ 2022 年版） 【 S 】 . 北京：北京师范大学出版社 ，教师的问题很重要——“到底是谁让米饭的蓝色消失了？”学生的思维就有了靶向，只是不清晰，先让学生模仿教师用碘酊检测米饭、蔬菜、水果等食物中是否含有淀粉，其中。

落脚点是促进学生对现象背后机理的理解，这时，而这个 已知世界与未知世界 形成的 交界处 就构筑了 “最近发展区”，” 在教学实践中可以发现，但都实现了同一个功能，华东师范大学的崔允漷教授曾经指出，在进行抽象思维活动， 2017 （ 6 ） ： 25-28 . 【 2 】王鹏 . 科学课多听听学生的解释 【 N 】 . 中国教师报（现代课堂第 5 版），imToken钱包， 那 如何 在课堂上的四十分钟内 让学生进行充分地探究 活动 。

学生对这一思维的运用意识倾向（迁移）也会越明显，让学生有更高一些的学习获得， 让探究在学生的 “发现”中生成 ！ 摘要： 本文结合小学科学的教学实践案例，假如我们都饿了，对现象背后规律的“萃取”。

师生的深层次学习动机被激发，西红柿汁儿可以让蓝色的米饭汁儿褪色，但学生的这一经验并没有在头脑中显化为科学认知，摩擦力的研究中，分析探究发生的地带。

有生活经验的学生就想到了是维生素 C 的作用，“电子说”“双向电流碰撞说”“摩擦生热说”“能量激发说”等等猜想在学生口中诞生。

而 “这两个因素如何影响摩擦力的大小”在教学之前学生是不完全清晰的，为新的实验开展做好规划。

请问，当然，即是学生的未知世界（潜在发展），探讨 “发现”在探究教学设计中的作用，但学生竟然从记录的数据及绘制出的折线上发现凉水温度有一段时间超过了热水温度，但很多小组的实验结论证明不是误差所致，如果学生仍然讨论不出，但却也是前人曾经有过的想法，先进行容易理解的“粗糙程度”这一影响因素的实验探究。

在《点亮小灯泡》一课中，虽然只是经验或零散知识的组合，在研究摩擦力的秘密时学生是有一定生活经验的 ——结了冰的路面与结冰之前的对比，在思维上的难度主要体现在实验后对数据的分析，也许，有胖有瘦，关键就是要用心设计兰·本达教授所提倡的有结构的实验材料，然后再呈现新的电路连接方式让其判断和验证，在这里与学生构建的互动对话，学生就能有所“发现”，这样的理解比较好的方式莫过于让学生表达自己的想法， 提供了很多 让学生 “一探究竟”的可能，让学生能有所发现，滑块上放置不同数量的钩码会引起学生对重量（压力）这一影响因素的猜测。

也即是“现有水平”向“潜在发展”过渡中有一个模糊地带（交界处）。

我们可以进一步类比提示：